課后服務豐富了、課外培訓班減少了、學生課余生活更精彩了……“雙減”政策落地以來，校園內外發生了許多改變，教師們也在努力做著種種調整。

近期，中國教育報就“‘雙減’給教師帶來哪些改變”進行線上問卷調查，共有9443名教師參與。結果顯示，教師普遍面臨教學轉型、課后服務、家校關系等方面的新挑戰。

如何布置減量增質好作業

“雙減”對校內作業提出了明確要求，“減量增質”成為共識，也成了一些教師面臨的一大挑戰。

調查顯示，13%的教師表示面對如何布置作業一籌莫展，19%的教師苦惱于如何在減少作業量的同時保障教學效果。

中國教育與社會發展研究院專職研究員、北京師范大學教育學部副教授楊玉春表示，教師要摒棄過去布置作業以數量為主的“習慣”，真正理解作業的內涵，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能。“教師還要善于發揮主觀能動性，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，布置分層、彈性和個性化作業，切實從提高學生學習力、思考力、創造力上下功夫。”

首都師范大學初等教育學院教育教研室主任傅添提供了一些具體思路：“第一，增加作業對學生思維、創造性的引導，而不是簡單的重復。第二，適當加入知識整合、多學科結合的內容。第三，打破過去學生‘單兵作戰’的形式，布置合作性、小組性作業。我們探索了十幾年的翻轉課堂、項目式學習等形式，都可以在‘雙減’中嘗試和應用。”

調查中，35%的教師表示學科組、年級組將作業設計納入教研體系，但自行摸索的教師占比達33%。

上海終身教育研究院執行副院長、華東師范大學教授李家成表示，應鼓勵中小學、家委會、高校、科研院所構建研究互助共同體，共同應對挑戰。“‘雙減’帶來的理念更新、管理轉變等是多方都關注的問題，建立合作關系，既能促成研究性探索，又能為教師提供心理支持、專業互助，很有意義。”

如何平衡付出與收獲兩端

參與問卷的教師中，有95%參與了課后服務。其中，27%的教師認為，“雙減”后，“平衡工作與個人生活”壓力明顯增加；而“雙減”前，有這方面壓力的教師只占7%。

教師的實際困難反映了更深層的問題。楊玉春指出關鍵：“‘雙減’對校長等教育管理者提出了新的挑戰，如何及時調整管理模式，協調好人財物等資源是保障‘雙減’工作平穩有效開展的關鍵。”

楊玉春建議，在師資隊伍建設上，吸納并整合教育資源，發揮校外優秀教育從業者包括退休教師等的特長優勢；有序開展教師輪崗工作，實現優質教師資源良性流動。在物質待遇上，根據教師課后服務的時長和內容給予一定的經濟補助。在學校管理上，管理者在保證教學秩序的同時，調整教師工作時間的靈活性，真正實現人性化管理。在教師評價上，調整原來固化的評價模式和指標，給教師廣闊的發展空間，對積極參與課后服務的教師優先評級。

調查中還有一個結果引人注意：只有一部分教師表示，在課后服務中發揮了個人專長或興趣特長，感覺更有成就感。

“原本教師的興趣多體現在校本課上，如今課后服務又提供了一塊‘自由支配’的空間。如果能將課后服務與興趣結合起來，教師會更有積極性，也能緩解職業倦怠感。”傅添說。

如何為教師組建“同盟軍”

如何讓“雙減”成為家校合作的新領域，是擺在教師眼前的問題。

“‘雙減’的成效，與家長如何理解教育、理解自身責任有直接關系。”李家成表示，“雙減”也為家長學習提供了重要契機。第一，學校要促成家校線上線下交流的機會，打破教師“一言堂”，讓家長在互動交流中形成集體理性，作出更合理的判斷。第二，教育工作者、政府部門應支持和幫助家長更多參與家庭教育、社區生活。

傅添認為，“雙減”背景下，家庭教育促進法的出臺有著別樣意義。“學校舉辦的家長講堂應發揮更大作用，要圍繞家長最關心的問題進行指導，如怎樣提升孩子的閱讀興趣、如何讓孩子少玩電子產品等。”傅添說。

當孩子在課后服務時段完成了作業，回家后可以做什么？李家成建議教師們用推薦、分享的形式，代替布置、檢查的形式。“比如，在家委會座談、班會課上，分享某個家庭親子閱讀的案例，讓家長和學生理解什么是健康的課余家庭生活方式，勞動、體育、科技、社會服務等都可以涉及。還可以鼓勵學生自己設計回家后的生活。這樣一來，教師就擁有了學生、家長的‘同盟軍’。”

調查中，教師們還建議進一步減少教師非教學任務負擔，讓更多有資質的社會專業力量參與課后服務。

“社會觀念的轉變不是一蹴而就的。目前在社會力量、家長參與方面，還沒有達到理想狀態。”李家成呼吁，“教育行政部門、社會力量還需承擔更多責任。要多做調研，了解教師真實的困難和問題，尤其是教師的合理訴求，要在政策、經費上給予支持。”

（文章來源于網絡）

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