課后服務(wù)豐富了、課外培訓(xùn)班減少了、學(xué)生課余生活更精彩了……“雙減”政策落地以來，校園內(nèi)外發(fā)生了許多改變，教師們也在努力做著種種調(diào)整。

近期，中國教育報就“‘雙減’給教師帶來哪些改變”進行線上問卷調(diào)查，共有9443名教師參與。結(jié)果顯示，教師普遍面臨教學(xué)轉(zhuǎn)型、課后服務(wù)、家校關(guān)系等方面的新挑戰(zhàn)。

如何布置減量增質(zhì)好作業(yè)

“雙減”對校內(nèi)作業(yè)提出了明確要求，“減量增質(zhì)”成為共識，也成了一些教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

調(diào)查顯示，13%的教師表示面對如何布置作業(yè)一籌莫展，19%的教師苦惱于如何在減少作業(yè)量的同時保障教學(xué)效果。

中國教育與社會發(fā)展研究院專職研究員、北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授楊玉春表示，教師要摒棄過去布置作業(yè)以數(shù)量為主的“習(xí)慣”，真正理解作業(yè)的內(nèi)涵，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。“教師還要善于發(fā)揮主觀能動性，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，布置分層、彈性和個性化作業(yè)，切實從提高學(xué)生學(xué)習(xí)力、思考力、創(chuàng)造力上下功夫。”

首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教育教研室主任傅添提供了一些具體思路：“第一，增加作業(yè)對學(xué)生思維、創(chuàng)造性的引導(dǎo)，而不是簡單的重復(fù)。第二，適當(dāng)加入知識整合、多學(xué)科結(jié)合的內(nèi)容。第三，打破過去學(xué)生‘單兵作戰(zhàn)’的形式，布置合作性、小組性作業(yè)。我們探索了十幾年的翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等形式，都可以在‘雙減’中嘗試和應(yīng)用。”

調(diào)查中，35%的教師表示學(xué)科組、年級組將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，但自行摸索的教師占比達33%。

上海終身教育研究院執(zhí)行副院長、華東師范大學(xué)教授李家成表示，應(yīng)鼓勵中小學(xué)、家委會、高校、科研院所構(gòu)建研究互助共同體，共同應(yīng)對挑戰(zhàn)。“‘雙減’帶來的理念更新、管理轉(zhuǎn)變等是多方都關(guān)注的問題，建立合作關(guān)系，既能促成研究性探索，又能為教師提供心理支持、專業(yè)互助，很有意義。”

如何平衡付出與收獲兩端

參與問卷的教師中，有95%參與了課后服務(wù)。其中，27%的教師認為，“雙減”后，“平衡工作與個人生活”壓力明顯增加；而“雙減”前，有這方面壓力的教師只占7%。

教師的實際困難反映了更深層的問題。楊玉春指出關(guān)鍵：“‘雙減’對校長等教育管理者提出了新的挑戰(zhàn)，如何及時調(diào)整管理模式，協(xié)調(diào)好人財物等資源是保障‘雙減’工作平穩(wěn)有效開展的關(guān)鍵。”

楊玉春建議，在師資隊伍建設(shè)上，吸納并整合教育資源，發(fā)揮校外優(yōu)秀教育從業(yè)者包括退休教師等的特長優(yōu)勢；有序開展教師輪崗工作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源良性流動。在物質(zhì)待遇上，根據(jù)教師課后服務(wù)的時長和內(nèi)容給予一定的經(jīng)濟補助。在學(xué)校管理上，管理者在保證教學(xué)秩序的同時，調(diào)整教師工作時間的靈活性，真正實現(xiàn)人性化管理。在教師評價上，調(diào)整原來固化的評價模式和指標，給教師廣闊的發(fā)展空間，對積極參與課后服務(wù)的教師優(yōu)先評級。

調(diào)查中還有一個結(jié)果引人注意：只有一部分教師表示，在課后服務(wù)中發(fā)揮了個人專長或興趣特長，感覺更有成就感。

“原本教師的興趣多體現(xiàn)在校本課上，如今課后服務(wù)又提供了一塊‘自由支配’的空間。如果能將課后服務(wù)與興趣結(jié)合起來，教師會更有積極性，也能緩解職業(yè)倦怠感。”傅添說。

如何為教師組建“同盟軍”

如何讓“雙減”成為家校合作的新領(lǐng)域，是擺在教師眼前的問題。

“‘雙減’的成效，與家長如何理解教育、理解自身責(zé)任有直接關(guān)系。”李家成表示，“雙減”也為家長學(xué)習(xí)提供了重要契機。第一，學(xué)校要促成家校線上線下交流的機會，打破教師“一言堂”，讓家長在互動交流中形成集體理性，作出更合理的判斷。第二，教育工作者、政府部門應(yīng)支持和幫助家長更多參與家庭教育、社區(qū)生活。

傅添認為，“雙減”背景下，家庭教育促進法的出臺有著別樣意義。“學(xué)校舉辦的家長講堂應(yīng)發(fā)揮更大作用，要圍繞家長最關(guān)心的問題進行指導(dǎo)，如怎樣提升孩子的閱讀興趣、如何讓孩子少玩電子產(chǎn)品等。”傅添說。

當(dāng)孩子在課后服務(wù)時段完成了作業(yè)，回家后可以做什么？李家成建議教師們用推薦、分享的形式，代替布置、檢查的形式。“比如，在家委會座談、班會課上，分享某個家庭親子閱讀的案例，讓家長和學(xué)生理解什么是健康的課余家庭生活方式，勞動、體育、科技、社會服務(wù)等都可以涉及。還可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計回家后的生活。這樣一來，教師就擁有了學(xué)生、家長的‘同盟軍’。”

調(diào)查中，教師們還建議進一步減少教師非教學(xué)任務(wù)負擔(dān)，讓更多有資質(zhì)的社會專業(yè)力量參與課后服務(wù)。

“社會觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的。目前在社會力量、家長參與方面，還沒有達到理想狀態(tài)。”李家成呼吁，“教育行政部門、社會力量還需承擔(dān)更多責(zé)任。要多做調(diào)研，了解教師真實的困難和問題，尤其是教師的合理訴求，要在政策、經(jīng)費上給予支持。”

（文章來源于網(wǎng)絡(luò)）

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